Atualmente nas escolas estamos enfrentando a indisciplina nas salas de aula. Vários são os fatores que levam a isso, portanto, nos perguntamos:
QUAIS SÃO AS CAUSAS DA INSCIPLINA NAS SALAS DE AULA?
Temos como Dúvidas temporárias:
Causas;
Desmotivação;
O que gera indisciplina?
Como solucionar?
Certezas Provisórias:
Envolvimento;
Comprometimento;
Diálogo;
Reavaliação;
Encontros e reuniões;
Planejamento;
Estratégias e ações.
Grupo:
Norma Edi Knop Marchioro
Claudete Isabel Bohn
Leocadia Maria Kroessin (coordenadora)
Lorení Lenita Lasch
Maria Susana Hartmann
Construção do primeiro mapa conceitual:
Após realizadas pesquisas, leitura, troca de ideias com debates e aprofundamento dos conhecimentos construímos a 2ª VERSÃO QUE SEGUE ABAIXO:
Chegamos a fase final e construímos o seguinte texto:
INDISCIPLINA
A INDISCIPLINA é uma questão que tem se agravado nos últimos tempos nas escolas brasileiras. Diversos são os motivos, o que nos reporta à reflexão e busca de soluções.
Para a eficácia de uma aprendizagem qualificada, o ambiente escolar necessita ser um local motivador fazendo com que o aluno aprenda de maneira prazerosa.
“Um dos maiores culpados pelo problema da indisciplina na escola são as relações sociais. Assim, construir outra relação educacional entre a comunidade constitui-se uma importante finalidade. Deixamos a mera participação alienada e passiva, para construir uma participação consciente e interativa, o aspecto coletivo da participação deve ser visto não como um processo despersonalizado, mas pelo contrário, como o principal instrumento de construção da individualidade. (Vasconcellos. 2004 pág. 53)”
Vale destacar, que o professor precisa se constituir como sujeito ativo do processo estando atento às diferenças entre os alunos, combinando-as e buscando que cada sujeito contribui no processo de construção de conhecimentos de acordo com seus limites e potencialidades.
A indisciplina é decorrente do meio em que vive, portanto a consciência do sujeito se forma dentro de sua própria realidade, ou seja, ele vai viver e se comportar com a qual aprendeu a viver, sendo assim a atividade consiste na busca da ligação família e escola.
É necessário que o trabalho desenvolvido na escola seja coletivo, no sentido de todos os profissionais seguirem uma mesma linha de atuação, de estabelecerem objetivos comuns e parâmetros do que é considerado grave ou não, no que diz respeito à indisciplina das crianças. O trabalho fragmentado precisa ser superado e substituído por trabalhos interdisciplinares e transdisciplinares.
É importante que os alunos participem ativamente da construção de regras da sala e que estas fiquem em local visível da sala, para que sejam retomadas e rediscutidas sempre que necessário.
O professor deve estar atento e preocupado em ensinar pensando no aluno,
por isso é necessário conhecer o seu mundo e manter uma relação de harmonia para que hoje os ensinamentos sejam de qualidade.
A relação professor x aluno deve ser baseada no diálogo para que a função educativa aconteça. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. (In) Disciplina: construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. São Paulo. Liberdade, 2004. PIAGET,J. O julgamento móvel da criança São Paulo. Mestre Jou, 1932-1977.
Precisamos entender que a construção de uma nova disciplina é tarefa de todos, pais, alunos, professores e comunidade, por meio de planejamento participativo, ressignificando a ação de todos, de forma ética, lembrando que é um processo que vai se construindo de forma gradativa e necessita de acompanhamento.
“É de grande importância que haja intervenção de um adulto quando uma criança comete uma infração, já que a infração tem que ser pontuada pelo adulto. A criança que comete infração e não tem nenhum retorno por parte do adulto interpreta que não existe alguém que a proteja, que zela pelo seu bem estar, o que do ponto de vista psicanalítico significa amor. (PIAGET, 1997, p. 54)
Criança protegida, amada e feliz não tem razão para chamar atenção, sabendo se comportar de maneira disciplina em casa e em outros lugares. Há a importância de o país proporcionar qualidade na educação dos filhos e dos professores em abraçar com responsabilidade a profissão de ensinar para juntos formarem cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres da sociedade.
Componentes do grupo:
Norma Edi Kmop Marchioro
Claudete Isabel Bohn
Lorení Lenita Lasch
Maria Susana Hartmann
Leocadia Maria Kroessin (coordenadora)
Após realizadas pesquisas, leitura, troca de ideias com debates e aprofundamento dos conhecimentos construímos a 2ª VERSÃO QUE SEGUE ABAIXO:
Chegamos a fase final e construímos o seguinte texto:
INDISCIPLINA
A INDISCIPLINA é uma questão que tem se agravado nos últimos tempos nas escolas brasileiras. Diversos são os motivos, o que nos reporta à reflexão e busca de soluções.
Para a eficácia de uma aprendizagem qualificada, o ambiente escolar necessita ser um local motivador fazendo com que o aluno aprenda de maneira prazerosa.
“Um dos maiores culpados pelo problema da indisciplina na escola são as relações sociais. Assim, construir outra relação educacional entre a comunidade constitui-se uma importante finalidade. Deixamos a mera participação alienada e passiva, para construir uma participação consciente e interativa, o aspecto coletivo da participação deve ser visto não como um processo despersonalizado, mas pelo contrário, como o principal instrumento de construção da individualidade. (Vasconcellos. 2004 pág. 53)”
Vale destacar, que o professor precisa se constituir como sujeito ativo do processo estando atento às diferenças entre os alunos, combinando-as e buscando que cada sujeito contribui no processo de construção de conhecimentos de acordo com seus limites e potencialidades.
A indisciplina é decorrente do meio em que vive, portanto a consciência do sujeito se forma dentro de sua própria realidade, ou seja, ele vai viver e se comportar com a qual aprendeu a viver, sendo assim a atividade consiste na busca da ligação família e escola.
É necessário que o trabalho desenvolvido na escola seja coletivo, no sentido de todos os profissionais seguirem uma mesma linha de atuação, de estabelecerem objetivos comuns e parâmetros do que é considerado grave ou não, no que diz respeito à indisciplina das crianças. O trabalho fragmentado precisa ser superado e substituído por trabalhos interdisciplinares e transdisciplinares.
É importante que os alunos participem ativamente da construção de regras da sala e que estas fiquem em local visível da sala, para que sejam retomadas e rediscutidas sempre que necessário.
O professor deve estar atento e preocupado em ensinar pensando no aluno,
por isso é necessário conhecer o seu mundo e manter uma relação de harmonia para que hoje os ensinamentos sejam de qualidade.
A relação professor x aluno deve ser baseada no diálogo para que a função educativa aconteça. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. (In) Disciplina: construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. São Paulo. Liberdade, 2004. PIAGET,J. O julgamento móvel da criança São Paulo. Mestre Jou, 1932-1977.
Precisamos entender que a construção de uma nova disciplina é tarefa de todos, pais, alunos, professores e comunidade, por meio de planejamento participativo, ressignificando a ação de todos, de forma ética, lembrando que é um processo que vai se construindo de forma gradativa e necessita de acompanhamento.
“É de grande importância que haja intervenção de um adulto quando uma criança comete uma infração, já que a infração tem que ser pontuada pelo adulto. A criança que comete infração e não tem nenhum retorno por parte do adulto interpreta que não existe alguém que a proteja, que zela pelo seu bem estar, o que do ponto de vista psicanalítico significa amor. (PIAGET, 1997, p. 54)
Criança protegida, amada e feliz não tem razão para chamar atenção, sabendo se comportar de maneira disciplina em casa e em outros lugares. Há a importância de o país proporcionar qualidade na educação dos filhos e dos professores em abraçar com responsabilidade a profissão de ensinar para juntos formarem cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres da sociedade.
Componentes do grupo:
Norma Edi Kmop Marchioro
Claudete Isabel Bohn
Lorení Lenita Lasch
Maria Susana Hartmann
Leocadia Maria Kroessin (coordenadora)
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